Conectivismo, cognitivismo y constructivismo.

Natanael Noriega González
8 dic 2022
13 Min. de lectura

A diferencia de Europa, en México las instituciones educativas no aprovechan el uso de celulares inteligentes para gestionar la educación. “Lo que falta en las universidades e instituciones educativas, desde preescolar, es que se habitúen a usar el Internet para su aprendizaje, para su actualización, para buscar, para trabajar”, dice Édgar Altamirano Carmona.

Es impreciso indicar que dentro de la educación actual no se aplica uno de los paradigmas (conductismo, cognitivismo y constructivismo), o que uno de ellos se encuentra en desuso o sea considerado obsoleto, tal como es el caso del conductismo.

Tampoco se puede negar que existen predilecciones de parte del sistema educativo “moderno” por aplicar herramientas constructivistas dentro de las aulas. Estos fenómenos no son nuevos, sino que la historia demuestra que existen ciclos de preferencias dentro de una determinada época, lo que fue una tendencia hace décadas, hoy puede ser visto como algo rutinario, simplista o antipedagógico.

No se niega la evolución que han desarrollado los diferentes paradigmas, lo que a continuación se intenta es demostrar que los tres paradigmas se encuentran tan vigentes como en antaño, pero que los mismo no son identificados de manera correcta ya que sus prácticas han evolucionado de forma constante, pero los principios en los cuales se basa su funcionamiento siguen indemnes.

La teoría conductista considera que la conducta de una persona es aprendida bajo un sistema de refuerzos (positivos o negativos) y castigos desde el nacimiento del individuo. Estas premisas psicológicas fueron llevadas al campo educativo, donde en el pasado se llegaba a infligir castigos físicos a los alumnos para intentar excluir los “errores” que estos realizaban dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. El mismo conductismo bosquejó lo denominado como “condicionamiento operante”, el cual indica que el comportamiento de una persona se repetirá de manera secuencial en función de los premios o castigos quese le den a un determinado comportamiento, donde se pueden obtener cuatro tipos de respuestas: castigos positivos y negativos, y refuerzos positivos y negativos. Según estudios, los castigos muestran ser más efectivos que los refuerzos al momento de intentar modificar una determinada conducta. Por ello, los docentes en la actualidad “ignoran” los comportamientos negativos de sus estudiantes y “premian” las conductas consideradas como aceptables, otro ejemplo de conductismo en el aula es el sistema de calificaciones basado en notas, donde existen rangos para determinar la aprobación o reprobación de los estudiantes.

El constructivismo se basa en la idea de que las personas construyen o crean activamente su propio conocimiento, y que la realidad está determinada por sus experiencias como aprendiz. Básicamente, los alumnos utilizan sus conocimientos previos como base y se basan en ellos con las nuevas cosas que aprenden. Es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real.

Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.

Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas.

Los modelos para enseñar centrado en el aula, como los cognitivo-conductual generaron “modelos científicos” que guían el desarrollo, aplicación y evaluación del aprendizaje. El más conocido, es el llamado diseño generalizado de sistemas instruccionales de (Dyck y Carey’s 1985). Este utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción, su naturaleza estructurada, describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa

Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 19

El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más personales. (El llamado Connectivismo) según George Siemens, “Es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.

La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad deestablecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica”.

Los principios de Siemens del Conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información .
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad
Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental.
La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista.
La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

Principales precursores del conectivismo.

Stephen downes

Filósofo canadiense y comentarista en los campos de aprendizaje en línea y nuevos medios demunicación. Downes ha explorado y promovido el uso educativo de las computadoras y de las tecnologías en línea desde 1995

Gorge Siemens.

Es un teórico en la enseñanza en la sociedad digital, es el autor del articulo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital y del libro conociendo el conocimiento, una exploración del impacto del contexto cambiante y de las características del conocimiento.

El Conectivismo es una nueva teoría muy joven y con mucho potencial para las nuevas generaciones las cuales tienen que si o si saber usar tecnologías básicas y complejas, en épocas pasadas estaban con la educación clásica, ahora actualmente contamos con la educación a distancia, fundamental y fresca para los modelos educativos que tienen que buscar materiales digitales de apoyo para que los docentes encuentren la mejor y eficaz manera para que el estudiante tenga un aprendizaje completo y de calidad.

Aplicación del Conectivismo.

con la suposición de que el aprendizaje automáticamente ocurriría como resultado de la exposición ala corriente de información y la reflexión autónoma sobre su significado.

No hay necesidad de que las instituciones formales den apoyo a este tipo de aprendizaje, especialmente porque este tipo de aprendizaje depende en gran medida de los medios sociales de fácil acceso para todos los participantes.

Los conectivistas como siemens y downes tienden a ser algo imprecisos sobre el rol de los profesores y instructores, ya que el foco del Conectivismo esta mas en los participantes individuales, las redes, el flujo de información y las nuevas formas de conocimientos resultante.

Conectivismo y conductivismo en el aprendizaje.

Para Siemens (2004), las conexiones y la forma en la fluye la información dan como resultado el conocimiento, existente más allá del individuo. El aprendizaje se transforma en la capacidad de identificar los flujos significativos de información y de seguir esos flujos significativos. Él afirma que:

“El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en la sociedad donde el aprendizaje ya no es una actividad interna, individualista… El aprendizaje (definido como conocimiento accionable) puede residir fuera de nosotros (dentro de una organización o una base de datos).”

Siemens (2004) identifica los principios del conectivismo de la siguiente manera:

el aprendizaje y el conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.
el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializadas.
el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
la capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce.
es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
la capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica
el conocimiento (preciso y actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivista.
la toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de la información entrante se ve a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta correcta ahora mismo, mañana podrá se incorrecta debido a las alteraciones de la información que afectan a la decisión-

¿Cómo se puede gestionar el aprendizaje después de la universidad?.

Se lleva a cabo en Internet, con las comunidades de aprendizaje y práctica que son lo que antes conocíamos como asociaciones de profesionistas. Ésas están pasando a Internet y además son masivas. Es una manera de mantener ese contacto con la gente de tu profesión y de poder compartir, aprender y conocer. Uno tiene que estar conectado con las fuentes de generación de información y conocimiento de su área de manera global.

En Internet tú puedes conectar con investigadores, buscar asociaciones, bibliotecas, videos, periódicos, centros de investigación, etcétera. Es lo que llamamos “Entorno Personal de Aprendizaje”, con las herramientas con que tú te acomodas para aprender y producir.

En la conceptualización de Graham Attwell, miembro del proyecto de Educación De la Comisión iabierEuropea, el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE, en inglés) supone un cambio no sólo en la manera en que se usa la tecnología en la educación, sino también en la filosofía de la educación, ya que el proceso implica mayor responsabilidad e independencia por parte de quien busca aprender.

¿Cuál es la situación de México frente a otros países en cuanto a gestión de aprendizaje en red?-

Estamos atrasados, porque en Europa ya se está trabajando el aprendizaje móvil. En los posgrados te dan una tablet y en ella va toda la información del posgrado. Los tiempos y lugares para trabajar ya no son exclusivos del aula.

En México no tenemos mucha costumbre de trabajar esto institucionalmente. Los chicos traen su celular, lo conectan a Internet, pero la institución no gestiona la educación con esos medios móviles.

De hecho, según el reporte Horizon del consorcio de nuevos medios 2013, el movimiento BYOD (“Traiga su propio dispositivo”, en inglés) cada vez es más popular en instituciones de educación superior. Las áreas en las que las universidades ya están incluyendo el aprendizaje móvil van desde materias relacionadas con el arte y hasta la medicina.

La experiencia de integrar dispositivos móviles en procesos de enseñanza formal no se limita al hecho de tener a la mano el material de consulta. Tal es el caso del Departamento de Biología de la Universidad de Yale, que en 2012 lanzó un programa en el que los alumnos, en lugar de ver las imágenes de las células en un libro electrónico, conectan sus tabletas a un microscopio digital, lo que les permite guardar y hacer apuntes de una imagen en vivo.

Las experiencias de cómo encaminar el aprendizaje en espacios alternos a las aulas no se limita al uso de tabletas o gadgets. Un maestro de la preparatoria Het 4e Gymnasium Amsterdam, de Amsterdam, usó las líneas de tiempo de Facebook para que sus alumnos relataran con fotos y videos la historia de los inventos del Siglo XX, los viajes de Magallanes y la nevolució de moda desde 1950.

Downes (2007) establece que:

“En el fondo, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes… [Conectivismo] implica una pedagogía que:

1. tiene por objeto describir las redes “exitosas” (como las identificadas por sus propiedades, que se caracterizan por la diversidad, la autonomía, la apertura y la conectividad) y

2. busca describir las prácticas que generan este tipo de redes, tanto en el individuo como en la sociedad -que defino como el modelado y la demostración (por parte de un profesor)- y la práctica y la reflexión (por parte del alumno).

Aplicaciones del conectivismo a la enseñanza y el aprendizaje.

Siemens, Downes y Cormier construyeron el primer curso masivo abierto online (MOOC), Conectivismo y Conocimiento conectivo 2011, en parte para explicar y en parte para modelar un enfoque conectivista del aprendizaje.

Los conectivistas como Siemens y Downes tienden a ser algo imprecisos sobre el rol de los profesores o instructores, ya que el foco del conectivismo está más en los participantes individuales, las redes, el flujo de información y las nuevas formas de conocimiento resultantes.

El objetivo principal de un profesor parece ser la de proporcionar el entorno de aprendizaje inicial y el contexto que reúne a los estudiantes, y los ayuda a que construyan sus propios entornos personales de aprendizaje que les permitirán conectarse a redes “exitosas”, con la suposición de que el aprendizaje automáticamente ocurrirá como resultado de la exposición a la corriente de información y la reflexión autónoma sobre su significado. No hay necesidad de que las instituciones formales den apoyo a este tipo de aprendizaje, especialmente porque este tipo de aprendizaje depende en gran medida de los medios sociales de fácil acceso para todos los participantes.

Hay numerosos críticos del enfoque conectivista para la enseñanza y el aprendizaje. Algunas de estas críticas pueden ser superadas a medida que mejora la práctica, ya que se han desarrollado nuevas herramientas para la evaluación, y para organizar el trabajo cooperativo y colaborativo con un número masivo de estudiantes y se ha acumulado más experiencia. Lo más importante es que el conectivismo es realmente el primer intento teórico de reexaminar las implicaciones que tienen para la educación tanto Internet como la explosión de nuevas tecnologías de comunicación.

Implicaciones.

La noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este artículo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos también son afectados: Administración y liderazgo: La gestión y organización de recursos para lograr los resultados esperados es un reto significativo. Comprender que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una sola persona requiere de una aproximación diferente para crear una visión general de la situación. Equipos diversos con puntos de vista discrepantes son una estructura crítica para la exploración exhaustiva de las ideas. La innovación es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas revolucionarias de hoy día, existieron una vez como elementos marginales. La habilidad de una organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento. La rapidez de “la idea a la implementación” también se mejora en una concepción sistémica del aprendizaje. Medios, noticias, información: Esta tendencia ya está en curso. Las organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de información abierto, en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs. Administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional. El diseño de ambientes de aprendizaje.

Conclusión.

En conclusión, la Teoría del Conectivismo es importante porque fomenta la integración de la tecnología mediante la internet como herramienta de aprendizaje, lo que favorece al desarrollo de competencias digitales para enseñar, innovar y mejorar el aprendizaje de Biología Celular, demostrando ser un aporte significativo para el aprendizaje creativo, autónomo y colaborativo.

El conectivismo aporta interesantes conclusiones al uso educativo de las TIC. Si la educación se propone la formación de ciudadanos para el desenvolvimiento en la sociedad del conocimiento, entonces es necesario reconocer y adaptar muchos de los principios de esta teoría. La creación de conocimiento se interpreta como la construcción de una red de nodos dispersos donde lo más importante es saber dónde buscar y cómo transformar. Este proceso se realiza en una interacción contínua con la red social gracias a la necesidad de estar actualizado de forma permanente. Desde la escuela es posible fomentar la creación y puesta en funcionamiento de espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje social que faciliten a todos los alumnos/as la participación en estos procesos conectivos.

El conductivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

Bibliografía.

1.- AlDahdouh, A., Osório, A., Caires, S. (2015) Understanding knowledge network, learning and connectivism, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol. 12, No.10

2.- Downes, S. (2007) What connectivism is Half An Hour, February 3

3.- Downes, S. (2014) The MOOC of One, Stephen’s Web, March 10

4.- Siemens, G. (2004) Connectivism: a theory for the digital age’ eLearningSpace, December 12.

5.- Artículo tomado de: https://eduarea.wordpress.com/2014/03/19/que-es-el-conectivismo-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital/

5.- https://magis.iteso.mx/blog_redaccion/el-nuevo-modelo-de-aprendizaje-el-conectivismo/